扎实灵动的教研课

崇文蹲点学习体会（二）

扎实灵动的试教课

——听《21-40各数的认识》与《41-100各数的认识》有感

崇文是一所很有特色的学校，走进一年级，你就更能体会那份与众不同。一年级采用的是一种新式教育，即两个老师任教一个班中的所有学科，每个教室就像是一个温馨的家，没有“隔离”教师和学生的讲台，有的是漂亮的书柜，生机勃勃的花草，个性张扬的展板，崇文气息的窗帘，各种各样的装饰，活动丰富的中队角，梯形的4人课桌，亲切随和的老师……

周一和周三，有幸聆听了一年级的两堂区教研试教课（执教的是位男老师，由于把上课内容搞错了，所以上了两节不同的试教课。）

※ 教材内容

      

※ 教学过程

执教者：丁俊  内容：新思维数学四下《认识21-40》  时间：2011年3月21日 

一、复习引入

1. 出示课件，今天我们要学习什么？（数数）

2.     你喜欢吗？数一数一共有几个皮球？（一盒10个，一盒6个）

①你是怎么知道的？

②你能用一个算式表示吗？10＋6=16

③老师又拿来4个，现在有几个？20个

④你能不能让人一眼就能看出来是20个皮球？（课件展示）

⑤你能不能用一个算式表示一下。16＋4=20

⑥你能在计数器上拨出20吗？（每人一个计数器）

⑦质疑：为什么20个皮球，你只用两个就可以了？（教师适当小结并做好管理）

二、新授并揭题

（一）认识29并揭题

1. 课件再出示皮球，逐个增加至29个。

2.     师生一起边出示边数；谁再能数数（教师板书21，22.。。。。。29）

3. 29怎么用计数器表示呢？（课件出示计数器）

4. 揭示课题：认识21-40

5. 说说29是怎么组成的？

6. 选一个你喜欢的数，在计数器上拨一拨，和同桌说说它的组成。

7. 还有一个小朋友来晚了，他也带来了一个，现在有几个，你是怎么知道的？

（二）认识30

1. 有没有好办法让我们一眼就能看出来是30个？谁听明白了，你说。

2. 计数器上已经有29个，比29个多一个怎么拨？学生拨。再演示一遍。为什么只在个位数拨一个，不再十位上拨一个？个位上拨一个之后怎么办？

（教师板书：个位满十向十位进一）。跟着老师再说一遍。和同桌边拨边说。

（三）认识40

1. 想想如果现在皮球有39个，再多一个，该怎么拨。和你的同桌说说，拨一拨。

2. 学生汇报演示。

3. 3位学生，边拨边说，刚才拨了39，比39多1是40，39+1=40。

三、巩固练习

1． 猜猜我是谁。我们来玩一个猜数游戏。

3个十盒2个一组成的数是（   ）

十位上是2，个位上市7，这个数是（   ）

9个一和3个十组成的数是（   ）

十位上4，个位上是7，这个数是

2．出示小棒图，计数器和数位表（课件）

观察，你发现了什么？（完成作业纸）

在作业纸上写一写，读一读，填一填。

————（   ）是由（）个十和（）个一组成的。算式（          ）。

3. 计数器上出示35（课件）

作业纸：写一写，读一读 ，填一填

（   ）是由（   ）个十和（   ）个一组成的。算式（         ）。

 

个位	十位

4.自己想一个21-40的数

写一写，读一读，画一画，填一填

计数器    （    ）是由（    ）个十和（     ）个一组成的。算式（          ）

展示错例。

 

板书：                            认识21-40

10+6=16              21、22、23、24、25、26、27、28、29

10+10=20

16+4=20

29+1=30

39+1=40

个位满十向十位进一

                                             

 

※ 教材内容

      

※ 课堂实录

执教者：丁俊      内容：新思维41——100数的认识   时间：2011年3月23日

在练习纸上写上班级、姓名

一、新知教学

1. 今天我们学习什么？到哪里去学？（到市场里去学）

2. 出示课件：你知道这里有多少颗洋葱吗？

生1：一把有10个，5把就是50，再多4个就是54。

生2:50+4=54。

师生一起数一数5个十。

3. 你能用一句话说说54的组成吗？

生1:10+10+10+10+10+4=54

生2:50+4=54

师：5个十和4个一组成54。

4. 你们都迫不及待的想用算式表示，那谁能列一列？

生1：10+10+10+10+10+4=54

生2：5×10＋4=54。（谁能解释一下这个算式的意思？5×10表示什么意思？）

生3：表示5个10，加4表示多了4。

还可以用其他算式表示吗？

生4:6×9=54

生5:5×10＋4=54

师：50＋4=54，谁能来解释一下。

生1:50表示5个十，再加上多出的4就是54。

师：我们能用一句话表示54，还可以用算式表示54。

5. 谁能在计数器上拨出54？然后请1人在大计数器上拨一拨。

6. 课件继续一个个出示洋葱到60个，现在怎么办，怎样让人家一眼就看出有60个洋葱？

生1：又来了4个，就是6个，把这10个捆成一捆。

师课件演示捆成一捆。

7. 你能在计数器上一个一个拨到60吗？1名学生在大计数器上拨一拨。

生1上台直接拨到60。

生2一个一个拨，边拨边数。

师：从59到60怎么拨？老师没有看清楚，个位上10颗怎办？

生1：个位满十向十位进一。学生边拨边说。

8. 最近流感多，洋葱能预防流感，又运来了一些。课件10个10个出示一直到90个洋葱。你能从60拨到90吗？

生1一个一个拨，学生有意见。

生2上台10个10个拨了3次。

师：那么多洋葱怎么只要拨3颗珠子？

生：因为一颗珠子表示一个十。（哪里的珠子表示一个十？）

9. 那你能从90一颗一颗拨到100吗？学生尝试拨珠。

反馈：一人拨大计数器91、92、93、94、95、96、97、98、99（叫停）师引导，个位满十向十位进一，十位满十向百位进一。然后让该名学生边说边拨，最后师生一起把99到100的进位再次复述。（重复2次）

在自己的计数器上从99到100，边拨边说，同桌相互说一说。

学生再次到计数器上再边拨边说。

二、巩固练习

1．出示课件：谁能说说叫我们干什么？（2人）

生1：数的组成，写算式，在括号里填数。

师把2-4题的要求讲清楚，孩子开始做题。

2. 练习反馈。教师读题学生校对。做对的请坐端正。

着重讲解第3题，百位上的一个珠子表示一个百，所以一个百是100。学生从99＋1=100写到91＋9=100。生2：100×1=100。生3:10×10=100。

3. 打开数学书翻到十位上是5，个位上9的那页，完成作业。

 

※ 我的收获

《21-100以内数的认识》在人教版中是作为一个单元冰并在一节课中进行教学的，而新思维数学把《认识21-40》和《认识41-100》放在两个单元进行教学，在中间还穿插了2、3、4以及整十数的乘法，应该说与人教版还是有很大区别的。

从丁老师两节有关数概念的课中，我读到了以下一些值得我学习的地方。

1. 重视创设教学情景。

一年级的孩子由于年龄小，所以关注学生的生活经验和知识背景，创设学生喜闻乐见的情境，能很好地激发学生的学习兴趣。如第一节课教师出示的课题是数皮球，第二节则是带着学生到市场里去学习数学，这样的情境加上精美的课件，学生兴趣盎然，给枯燥的数认识注入了活力。

2. 充分经历“满十进一”。

在数认识中拐点数数是一个重点也是难点。针对这一特点，教师让学生充分经历“满十进一”，充分理解十进制计数方法。因为弄清楚了满十进一，拐点数数这一难点也就突破了。两节课中教师都充分展示10个球要装一盒，10个洋葱要捆成一捆，使学生对整十数有了很清晰的认识，为以后学习1000以内的数打下基础。教师放大□9到□0的数数过程，不仅要求学生能拨出□9到□0，同时还要求学生会边拨边说，不是一次而是不厌其烦的多次让学生同桌边拨边说，学生示范边拨边说，教师和学生一起边拨边说。就因为这样，满十进一在学生头脑中留下了十分深刻的印象，在学生的头脑中很自然地建立了数的概念... ...

3．注重数与式的沟通。

新思维数学在数的认识中十分注重数与式的沟通，而人教版则是把数与式割裂了。从丁老师的课中，我感受到其实这样的沟通还是很有意义的。因为学生在数数时一开始可能会借助实物，但是更多的时候是脱离实物数数，这时的拐点数数就是一个难点。如果数数时同时学习了像39＋1=40这样的算式，孩子在拐点数数不仅可以借助已有的数数经验，还可以借助算式来正确数数。同时数数也能帮助计算，因为这样先直观后抽象的教学比人教版中的直接学习加法的计算（先加个位，再把得数与整十数相加）更能理解。

4. 重视学习习惯的培养。

丁老师在课中经常会问:你看明白了吗？你能看懂吗？你能不能说说这个算式是什么意思?谁听明白了？……通过这样的追问提高学生的倾听的能力。当学生在表述自己的观点，总是提醒学生完整的再说一说刚才的意思，以培养学生完整的用数学语言进行交流的能力。所以在丁老师的课堂中学生都能完整流利的发言，都能对同伴的发言补充或提出异议。

总之，丁老师的这节课基础知识教学扎实，学生学习兴趣浓厚，课堂上师生互动，生生互动，使课堂充满生机与活力，注重了学生的情感与态度，知识与技能过程与方法的形成与发展。

一点建议：

在这两节课中，丁老师利用课件中的皮球和洋葱等现实素材，让学生学会了数数，理解了满十进一，会根据数的组成来列出加法和乘法算式。但让学生建立数感也是义务教育阶段重要任务之一，因此我想如果在课中放入一些培养学生建立数感的活动，会使学生对数的认识更丰满。