神话是怎样炼成的？

【印象温州】

2011年4月13日，与兄弟学校的三位老师，结伴来到温州。展现在我们眼前的温州，与印象中她素有的“奢华”似乎大相庭径，更多的是繁忙，人多、车更多……

等安顿好住宿，小憩后就步行来到温州市实验小学就餐。迎接我们的不仅是温州实小热情的招待和丰富的晚餐，更折服我们的是她那优越的地理环境（校门口有清澈小河相伴，校内有茂盛的绿色植被点缀）、富有朝气的修饰、无处不在的学生作品展示、随处可见的富有艺术气息的垃圾桶以及“奢侈”的空地（酷似QQ农场的“迷你菜园”）……

夜间，我们几个逛了那里的五马步行街，一路上看见了广场上“泼”水疾书的书法爱好者，看见了背着腰鼓翩翩起舞的阿姨们，还看见很多与我的爱车相同的“spark”也停放在路边……可见温州人多么热爱生活，多么务实！

【如此神话】

本次小学英语课堂教学研讨活动的主题为“创设有效情境，优化语言输出”，上课的老师分别来自上海、江苏和浙江三省，平均年龄在26岁左右，年轻、优秀、自信。本次上课选择的基本是“牛津英语上海版”的教材，上课年级涵盖了三至六年级，所以本次听课不仅让我们尽情地享受了这些年轻佼佼者们的课堂风采，领略了她们的个人魅力，更让我们见识到温州实验小学的学生们那标准地道的语音面貌、流畅自如的表达能力以及无法抑制的表达欲望，让在场所有教师都瞠目结舌，活动结束后在我们脑海里留下的就俩字——“神话”。

上课六位教师的自身素养和课堂调控能力以及经过精雕细琢的教学设计，我想应该是不言而喻的，这些都是很值得我学习的，也是我向往要达到的境界，绝非我一日所能促就，可能我也永远到达不了那样的境界。

我觉得这次听课学习，更吸引我细细回味的，是课堂上学生地道标准的语音面貌、流畅自如的表达能力、无法抑制的表达欲望以及与教师精彩的交流，给在场所有教师带来了一场又一场视听盛宴；不仅如此，学生还能够对根据自己真实情感进行回答，能够对同学的回答进行评价或质疑，可以看出学生的语言积累相当丰富；甚者，他们还能自主地在小组表演时依次轮换角色进行展示，同时在他们离开座位的那一刹那，旁边的同学能马上起立为他们让座……所有的这一切，不得不让我由衷地产生敬佩之情，这些远比精彩的课堂更让我震撼。

精彩镜头掠影

在由上海市闵行区蔷薇小学鲍洁老师执教的《Different Clothes for Different Weather》课堂中，学生特别愿意参与和表现。在谈论不同的季节可以穿不同的衣服、做不同的事情时，学生们相当有表现力——

In fall, I can fly kites! Oh, no! Where is my kite?（马上踮起双脚，似乎风筝断线飞走了）

In summer, I like swimming. I can go to the sea. So cool!——（单手紧握拳头，似乎在海里游泳很享受的样子）

……

在由湖州市爱山小学胡洁老师执教的《Things We Can Do》课堂中，在用句型“Can you …?Yes, I can./No,I can’t.”进行小组对话，学生不仅能顺利回答老师的问题，还会对自己进行评价以及对同学进行评价——

S1: Can you make the bed?

S2:No,I can’t. I’m  lazy.（该生的语气和手势，立即引起哄堂大笑）

……

S3: Can you do the dishes?

S4: Yes, I can do the dishes very well.

S3:Oh,you’re a good boy!（该生用手拍着partner的肩赞扬道,俨然一副长辈的样子）

……

【神话是怎样炼成的？】

回来后，我一直思量着，温州实验小学的学生为何有如此魅力，使全场听课教师甚至执教老师目瞪口呆，心生敬佩之情？我想这绝非一朝一夕所能促就，这与教师平时在对学生语音、语调方面的悉心指导是分不开的，而自主轮换角色表演、主动让位这些好习惯，也一定是教师日积月累培养的成果。你看，学生已能做到自己的老师在与不在一个样，老师平时的这些要求也早已成为他们的一种习惯，一种本能。

原来神话就是这样炼成的！我想没有什么比这些素养更能让学生受益一生的了，这要感谢温州市实验小学的老师们，在培养孩子们良好的语言基础的同时，赐予了孩子们这些无形的财富，让“神话”在英语课堂中实现……我想这就是教育的最高境界！

反思自己在五年多的教学生涯中，除了书本知识，还给孩子们留下了什么？此刻我只能汗颜，原来自己是多么的渺小和无能，所以我要迫不及待地思考，我该做些什么？该怎么做？　　是什么能让孩子们受益一生？我想发展学生美好、积极的情感，塑造学生完美的人格则才是更重要的。因此，我们应该在对学生进行知识教育提高其智力水平的同时，有意识地培养、训练、提高学生的情感、学习态度——

1．教态表情

教师的教态要自然、适度、得体、教师的表情应让学生感到既真挚谦虚，又严肃亲切，教师亲切的面容、期待的目光、适当的肢体语言，一经化作学生的情感体验，学习就会产生相应的情感共鸣，教师应以高尚的人格赢得学生，以渊博的学识征服学生。

2．语言传情

教师的语言应坚定自信、严谨简洁、表情并茂、铿锵有力，引导学生去体验情景，感知形象，从而促进学生对教师所教内容的吸收和掌握。

3．评价激情

在课堂评价中，教师要让每一个学生树立“我能行”的信念，而肯定性评价则是最好的激励词，学生回答正确，给予鼓励和肯定，如答错了，不要表现出失望，更不要责骂、挖苦、讽刺学生，而要给他们足够的信任和宽慰，让学生有足够的信心；同时应尽量激发学生已有的语言机制，促使学生进行评价，对自己的，对同学的甚至对老师进行评价，这会很有趣，也更加能提高学生驾驭语言的能力。

4．培养学生与人协作、谦让的态度和习惯。课堂教学中，“角色扮演”是培养学生语言交际能力和团结协作精神的有效方法之一，那么教师可利用这些机会提出要求，让每位学生有事可做，共同合作。同时，还可以潜移默化地培养学生良好的态度习惯和素养，比如整理学习用品、主动让位、有序离开座位、自觉将座椅放到原处……这些看似不起眼的小细节，不仅反应了老师的素养，更能让学生受益一生!

为了孩子们的明天，让我们一起从点滴做起，从小事做起，一起造就“神话”！